昆山提高自閉癥孩子的對話能力自閉癥寶寶不會說話

我們怎樣提升自閉癥兒童維持對話的能力？加強他們的語句表達(dá)長度這一重要課題擺在了家長面前，疫情沒有結(jié)束，寒假剛剛到來，對于自閉癥小朋友來說，放長假是可以追趕其它小朋友的一個好的時機。
一般情況下針對自閉癥兒童的口語表達(dá)能力，家長經(jīng)常會有如下的困惑：
▷孩子只在表達(dá)需要的時候才開口說話；
▷孩子上課時說得還可以，甚至能復(fù)述故事，但在日常生活中維持對話的能力很弱，說得很少、很簡單；
▷家長不問孩子，他就不說；
▷孩子雖然能說，但語句很簡單，或者只會說幾個固定的句式（靜態(tài)語用）；
▷跟同齡的小朋友相比，語用語氣表達(dá)出來的對話感覺很幼稚；
▷在干預(yù)機構(gòu)，老師說孩子的語言有很大進步，但在生活中卻恰恰相反，并無長進……
自閉癥兒童的語言干預(yù)，跟單純語言遲緩或發(fā)育遲緩的兒童相比，有著很大的區(qū)別。由于自閉癥的核心障礙在于社交溝通和社交互動，在進行語言干預(yù)時，要格外注重以下幾點：
一、不僅要教他們說什么，還要教他們在什么情境下、在什么時候怎樣說（動態(tài)社交）。
大多數(shù)人一提到語言，想到的是語言的形式——句子是否很長，詞匯是否豐富，發(fā)音是否清晰——然而，溝通功能卻是國內(nèi)很多家長和老師缺乏了解和重視的。自閉癥兒童在使用語言時，往往僅限于調(diào)節(jié)功能，例如：表達(dá)需要或者拒絕某件事；缺少真實社交性地使用，例如：分享經(jīng)驗情感，描述評論等。因此，在教學(xué)活動設(shè)計時，言語治療師應(yīng)該在教學(xué)活動中盡量多的創(chuàng)造溝通功能/動機
二、沒有進行輪流的教學(xué)，孩子不理解社交互動中“一來一往”的規(guī)律。
提起“輪流”，很多人只想到了在玩玩具時孩子能把玩具讓給別人。但輪流其實包含很多層面，從嬰兒玩“躲貓貓”時對成人的回應(yīng)互動，到過家家時孩子們的一問一答和互換角色，再到社會交往中的禮尚往來，無不包含著輪流的規(guī)則?？梢院敛粸檫^地說，輪流是繼互聯(lián)注意之后，另一個自閉癥兒童不可或缺的重要教學(xué)目標(biāo)。
三、家長只知道仿說和問問題這兩個教學(xué)策略，不會運用其他更有效、好玩的教學(xué)策略。仿說的策略如果運用不當(dāng)，會導(dǎo)致孩子對輔助的過分依賴——大人不給出仿說提示，孩子自己就不說。而問問題的教學(xué)策略運用過多，會導(dǎo)致孩子排斥回答問題，或者不問不說，再或者孩子自己也不停地問問題，以為這是一種恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?。但其實引?dǎo)孩子表達(dá)的教學(xué)策略是非常多樣的，例如：故意犯錯、破壞、拓展、擴充等等都是非常有效的教學(xué)策略。
四、家長不了解能夠準(zhǔn)確評估孩子表達(dá)能力進步的標(biāo)準(zhǔn)，錯把背誦或仿說能力等同于表達(dá)能力。語言的干預(yù)要在有意義的社交溝通情景中進行，才能有效提升孩子的自主表達(dá)能力。誠然，評估兒童口語表達(dá)能力時，自發(fā)語句長度有其限制性，但也不失為是一種比較便捷和簡單的方式，幫助家長評估孩子在語言表達(dá)方面的干預(yù)效果，對自閉癥孩子的早期語言干預(yù)要首先提高孩子的認(rèn)知能力，在認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上我們來提高孩子的溝通及社交的能力