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無(wú)法兼顧差異學(xué)生之間存在差異性，學(xué)習(xí)書(shū)法的進(jìn)度、各自的長(zhǎng)處、學(xué)習(xí)的方式和興趣點(diǎn)都各不相同?？紤]到這一點(diǎn)，華文眾合第六代智慧書(shū)法教室推出“2 1”教學(xué)模式：既支持老師掌握所有終端進(jìn)行統(tǒng)一授課，又支持把學(xué)生端控制權(quán)完全開(kāi)放給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)生的特性推送不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，不同水平的學(xué)生坐在同一間教室，可以練習(xí)各自感興趣或薄弱的環(huán)節(jié)。課時(shí)之外，學(xué)生們也可以登入系統(tǒng)，按照自己的進(jìn)度調(diào)用資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。對(duì)此，重慶市民劉女士評(píng)價(jià)：“這個(gè)(華文眾合智慧書(shū)法教室)就像一個(gè)很厲害的書(shū)法老師，不會(huì)寫(xiě)毛筆字的可以學(xué)會(huì)，會(huì)寫(xiě)毛筆字的可以練好”。
書(shū)法愛(ài)好者相見(jiàn)恨晚的書(shū)法技巧學(xué)書(shū)大多從楷書(shū)入門(mén)，楷書(shū)的學(xué)習(xí)，不要太過(guò)執(zhí)著，特別是不要在了二田的“歐楷”里面，走進(jìn)去了就不容易出來(lái)。即便是寫(xiě)正統(tǒng)的楷書(shū)，智能書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)，也要及時(shí)過(guò)渡到行草中去，不然楷書(shū)也容易越寫(xiě)越死板?；ㄐ┚ρ芯恳幌聲?shū)寫(xiě)工具，書(shū)寫(xiě)工具對(duì)風(fēng)格的影響非常大，找到適合的工具組合，書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)會(huì)好得多。書(shū)法學(xué)習(xí)以臨摹為主，不要急著創(chuàng)作，當(dāng)名家的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣變成自己的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí)，創(chuàng)作是水到渠成的事，在水平不高的情況下強(qiáng)行創(chuàng)作就像無(wú)本之木，很難寫(xiě)出好的作品。執(zhí)筆寫(xiě)字，雖說(shuō)各有區(qū)別，但必須要落腳到“靈活”上，靈活主要表現(xiàn)在手指，手腕，手臂的聯(lián)動(dòng)，甚至于在寫(xiě)大幅作品時(shí)全身力量的綜合運(yùn)用。當(dāng)然，拋開(kāi)榜書(shū)等特別大的字，日常寫(xiě)字，主要靠動(dòng)手指，然后是手腕，這是省力而*的。很多初學(xué)者的問(wèn)題在于手指太僵，過(guò)度的去利用手腕或者說(shuō)懸起肘來(lái)用手臂來(lái)控制毛筆運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致寫(xiě)字寫(xiě)得很累，而且效果不佳。
陶冶學(xué)生情操，教給寫(xiě)字方法，因材施教，提高寫(xiě)字能力。通過(guò)書(shū)法欣賞課，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞書(shū)法作品，參觀(guān)書(shū)法展，邀請(qǐng)書(shū)協(xié)的書(shū)法家到校進(jìn)行即席揮毫活動(dòng)，學(xué)生走入書(shū)法藝術(shù)的，使學(xué)生們受到美的熏陶與，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們的審美能力。（2）教給方法。漢字書(shū)寫(xiě)始終是手胸并用地去完成復(fù)雜的寫(xiě)字任務(wù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，首先要學(xué)生做到：眼到、手到、心到。眼到，就是要*形結(jié)構(gòu)；手到，就是要一筆一畫(huà)寫(xiě)地規(guī)范、準(zhǔn)確；心到，就是專(zhuān)心致志，心平氣和。具體要求是：坐姿——頭正、身直、臂開(kāi)、足俺；執(zhí)筆——指實(shí)、掌虛、背豎、腕平、肘起。（3）因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況，采取因人而異，因材施教的方法，對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求。
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